CIRCUITO DE CIÊNCIAS DA CRE/SANTA MARIA

ORGANIZAÇÃO, EMPENHO, CRIATIVIDADE, CONHECIMENTO, SUCESSO...

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Os matemáticos de Dores do Turvo!

Escola pública de pequena cidade mineira torna-se a maior campeã da Olimpíada de Matemática ao estimular os alunos a estudarem até cinco horas após as aulas e distribuir prêmios como tablets

Wilson Aquino

Dores do Turvo é uma pequena cidade da Zona da Mata mineira, distante 320 quilômetros da capital Belo Horizonte. O nome homenageia a padroeira da cidade, Nossa Senhora das Dores, e o principal rio da região, o Turvo. Os 4,5 mil habitantes têm cotidiano de uma típica cidade do interior: passeiam na praça principal, que tem coreto e igreja matriz, e andam de charrete entre a área urbana e a rural. Nos anais da Câmara Municipal, consta que os filhos mais ilustres da cidade são um desembargador e um jogador de futebol – do Tupi, time mineiro da quarta divisão. Mas as montanhas que cercam o município guardam uma glória muito maior: Dores do Turvo desbancou todos os municípios brasileiros, incluindo as grandes capitais, na disputa pelo título de campeão da história da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP), com 133 medalhas conquistadas. A cidade tem apenas uma opção escolar para alunos do sexto ano do ensino fundamental até o terceiro ano do ensino médio, a faixa que disputa a Olimpíada, a Escola Estadual Terezinha Pereira – e é de lá que saíram os vencedores, desde a primeira edição da prova, em 2005. São seis medalhas de ouro, sete de prata, 21 de bronze e 99 menções honrosas. O desempenho do município na proporção de alunos participantes versus medalhas conquistadas superou em seis vezes o resultado de Belo Horizonte, em dez vezes o do Distrito Federal e em 12 vezes o de São Paulo. No ano passado, dos 29 jovens dorenses que participaram dos exames, 26 foram premiados. O título de maior produtor de leite da região agora foi substituído, com orgulho, pela frase “A trilha do ouro da matemática”, estampada em outdoors pela cidade. “É uma honra danada para o povo dorense ver os filhos da terra sendo reconhecidos por seu talento em nível nacional”, afirmou à ISTOÉ o prefeito Ronaldo de Souza, o Roni (PMDB).

Em um país com índices pífios na disciplina, qual é o segredo do bom desempenho da cidade? “Isso é resultado da aliança entre professores, pais de alunos e comunidade”, resume o professor Claudio Landim, coordenador geral da OBMEP. Os detalhes são dados pelo professor de matemática Geraldo Amintas, 54 anos, e incluem até estratégias questionáveis, como presentes. “Motivamos os alunos mostrando os benefícios da Olimpíada, como bolsas em cursos de iniciação científica e brindes distribuídos por ex-alunos bem-sucedidos, como aparelhos de MP3, camisas oficiais da Seleção Brasileira, máquinas digitais, celulares e tablets. Mas só ganha quem se dedica mesmo”, afirma. “Criamos uma cultura de participação na Olimpíada. Os alunos chegam à escola pela manhã, assistem às aulas normais e passam até cinco horas após o turno escolar debruçados sobre o material fornecido pelo OBMEP”, explica Amintas. Decorar fórmulas é um método descartado. A metodologia investe no raciocínio lógico, mas não permite que o processo seja estressante para o estudante, pois acredita que não há aprendizado de qualidade sob pressão.

 A Olimpíada de Matemática é um programa dos Ministérios da Educação e de Ciência e Tecnologia, em parceria com o Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada e a Sociedade Brasileira de Matemática. A última edição contou com quase 20 milhões de alunos inscritos, representando cerca de 86% das escolas públicas do País. Os estudantes Dávila de Carvalho Meireles, 14 anos, Evandro Júnior Firmiano da Silva, 13, e Filipe Jessé de Castro Arruda, 15, têm em comum o fato de serem medalhistas e morarem na parte rural da cidade. Arruda, que ganhou condecoração de ouro, passou em um concurso e estuda, atualmente, em uma escola técnica de Juiz de Fora. Dávila teve, no ano passado, a melhor classificação do Estado de Minas e a segunda melhor de todo o País. Ela mora com o pai pedreiro e a mãe lavradora a 50 quilômetros do centro da cidade e, para chegar à escola diariamente, anda uma hora e meia de ônibus por estradas ruins. Modesta, atribui suas excelentes qualificações ao fato de ter “facilidade em aprender matemática”. Mas reconhece que os louros vindos da Olimpíada fizeram com que tomasse mais gosto pela matéria e a incluísse em seu projeto de vida. “Ainda não sei qual faculdade vou fazer. Mas, com certeza, vai ser algo relacionado à matemática”, diz ela.

Retirado de: ISTO É Independente, Comportamento

|  N° Edição:  2287 |  13.Set.13 - 20:40 |  Atualizado em 17.Set.13 - 09:52

Programação TV Escola!

 

Prezados Professores,

Localidade: Não percam "Especial Semana de Poesia" AO LONGO DOS Anos A Semana de Poesia da TV Escola entrevistou Grandes Nomes da Literatura de e incentivou Ø surgimento de Novos Escritores de e Leitores. Em SUA 10 ª EDIÇÃO, O Nosso grande homenageado E Vinicius de Moraes, Que estaria completando 100 anos. A Programação do Especial Semana de Poesia Conta com UMA Série inédita, produzida Pela TV Escola, sobre ESSE grande Escritor e SUA obra, MATÉRIAS los escolas de TODO o País sobre SEUS Projetos Literários, curiosidades da literatura brasileira, Entrevistas com Escritores renomados ea Participação dos Vídeos autorais de Alunos e Professores Participantes do Concurso Pequenos Leitores, Futuros Poetas.

Série: ESPECIAL SEMANA DE POESIA - 10 ANOS (DISPONÍVEL SOMENTE NO CANAL)

Faixa de ensino: Médio

Exibição: 19 de Setembro

Horários: 05:00 / 12:00 / 20:00

Att,

Equipe TV Escola

Programa Alternativo aborda tráfico de pessoas!

Sexta-Feira, 13 de Setembro de 2013

:: Programa Alternativo aborda tráfico de pessoas ::

O Programa Alternativo deste sábado (14) mostra, em um de seus blocos, o Seminário sobre Tráfico de Pessoas, projeto interdisciplinar desenvolvido pelo Centro de Ensino Fundamental 427 de Samambaia. O seminário é realizado com alunos do ensino fundamental e tem como objetivo abordar vários temas com os estudantes. “Este projeto é muito importante porque apresenta, aos alunos, temas interessantes e atuais. Durante o seminário vários convidados participaram, aumentando ainda mais a interação dos alunos”, comentou a coordenadora do CEF, Núzia Pimentel.

O Programa, apresentado pelo SBT, vai ao ar sempre aos sábados, às 13h15, e mostra entrevistas e matérias referentes à realidade da educação no Distrito Federal. Um dos objetivos é oferecer a oportunidade para que escolas e professores participem da discussão e enviem sugestões para os próximos programas. As pautas podem ser mandadas para o e-mail faleconoscoimprensa@sinprodf.org.br.

Seminário Paulo Freire: Educador - Conselho Nacional de Educação!

Prezado(a) Senhor(a),

A Câmara de Educação Básica do CNE, vem por meio deste encaminhar convite, programação e texto  referência do “ Seminário Paulo Freire: Educador, que será realizado no dia 30 de setembro de 2013, no Plenário Anísio Teixeira do Conselho Nacional de Educação, em Brasília.

Aguardamos a confirmação de sua presença  até o dia 18/9/2013, no email cnese@mec.gov.br.

Na oportunidade solicitamos a gentileza de repassar o presente convite às escolas vinculadas a Regional.

Atenciosamente,

Secretaria Executiva

Conselho Nacional de Educação

AV. L2 Sul Quadra 607,Sala 120

70.200.670 - Brasília/DF

III PRÊMIO EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS - A ESCOLA APRENDENDO COM AS DIFERENÇAS !

FAVOR DIVULGAR AMPLAMENTE.

 III PRÊMIO EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS

A Escola Aprendendo com as Diferenças

 

O Ministério da Educação – MEC, por meio da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – MEC/SECADI, em conjunto com a Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura – OEI, com apoio do CONSED e da UNDIME e patrocínio da Fundação MAPFRE, instituiu o Prêmio Experiências Educacionais Inclusivas – a escola aprendendo com as diferenças por meio da Portaria nº. 1.246, de 15 de setembro de 2011, publicada no Diário Oficial da União – DOU de 16 de setembro de 2011.

O Prêmio Experiências Educacionais Inclusivas – a escola aprendendo com as diferenças tem como objetivos a identificação e a valorização de experiências escolares significativas para o processo de desenvolvimento inclusivo das escolas públicas brasileiras, com foco na inclusão escolar de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, em escolas públicas brasileiras. 

Em sua primeira edição, o Prêmio contemplou a temática da gestão dos sistemas de ensino e das escolas, bem como as práticas pedagógicas de salas de aula, obtendo 713 experiências inscritas, de mais de 420 municípios, das cinco regiões do país. Também, foi concedida a Menção Honrosa à experiência inclusiva de educação infantil.

Na segunda edição do Prêmio, além dos relatos de experiências das secretarias de educação e das escolas, foram contemplados os textos narrativos produzidos por estudantes da educação básica, matriculados na educação regular pública. Nessa edição foram inscritos 738 relatos de experiência.

Considerando a importância da identificação, valorização e divulgação de tais experiências, na construção dos sistemas educacionais inclusivos, pensou-se a realização da terceira edição, visando identificar experiências efetivas de inclusão escolar de crianças, público alvo da educação especial, matriculadas na educação infantil.

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, configura-se como um ambiente privilegiado para a convivência com a diferença. As crianças com qualquer deficiência, independentemente de suas condições físicas, sensoriais, cognitivas ou emocionais, são crianças que têm as mesmas necessidades básicas de afeto, cuidado e proteção, e os mesmos desejos, sentimentos e direitos das outras crianças, dessa forma, a inclusão na infância é amplamente reconhecida como um fator fundamental do desenvolvimento global da criança.

A escola como espaço inclusivo enfrenta inúmeros desafios que devem ser discutidos por toda comunidade escolar. Essas situações desafiadoras geram novos conhecimentos, novas formas de interação, de relacionamentos, modificação nos agrupamentos, na organização e adequação do espaço físico e no tempo didático, o que beneficia a todas as crianças.

Nesse sentido, serão premiados os Relatos de Experiências das Secretarias de Educação e das Escolas Públicas, de educação infantil ou de educação básica com educação infantil. Também será concedida a Menção Honrosa a curso de formação inicial ou continuada de professores, que se destaque pela abordagem da educação infantil na perspectiva inclusiva, contribuindo, dessa forma, para a construção de um sistema educacional inclusivo.

Período de inscrições: de 29 de agosto a 12 de outubro de 2013.

Consulte o regulamento e inscreva-se pelo site http://peei.mec.gov.br.

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Atenciosamente,

Antônio Gomes Leitão
Coordenador de Educação Inclusiva
COEDIN/SEEDF

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Luísa Vianna Baiocchi

(61) 8118-5847

PL 4.330, o Shopping Center Fabril!

Segunda-Feira, 09 de Setembro de 2013

:: PL 4.330, o Shopping Center Fabril ::

Os protagonistas do PL 4.330 tentam vender a ideia de que estão fazendo um bem para os trabalhadores. No entanto, estão tentando justificar e minimizar todas as maldades já cometidas pela terceirização ao longo dos 20 (vinte) anos em que se instituiu no cenário das relações de trabalho no Brasil, desde quando foi incentivada pela Súmula 331, do TST, em 1993, tendo servido ao aumento vertiginoso da precarização das condições de trabalho.

O projeto preconiza que terceirização “é técnica moderna de administração do trabalho”, mas, concretamente, representa uma estratégia de destruição da classe trabalhadora, de inviabilização do antagonismo de classe, servindo ao aumento da exploração do trabalhador, que se vê reduzido à condição de coisa invisível, com relação à qual, segundo a trama engendrada, toda perversidade está perdoada.

O próprio projeto se trai e revela, na incoerência, a sua verdadeira intenção. Diz que a terceirização advém da “necessidade que a empresa moderna tem de concentrar-se em seu negócio principal” – grifou-se. Ocorre que o objetivo principal do projeto é ampliar as possibilidades de terceirização para qualquer tipo de serviço. Assim, a tal empresa moderna, nos termos do projeto, caso aprovado, poderá ter apenas trabalhadores terceirizados, restando a pergunta de qual seria, então, o “negócio principal” da empresa moderna? E mais: que ligação direta essa empresa moderna possuiria com o seu “produto”?

E se concretamente a efetivação de uma terceirização de todas as atividades, gerando o efeito óbvio da desvinculação da empresa de seu produto, pode, de fato, melhorar a qualidade do produto e da prestação do serviço, então a empresa contratante não possui uma relevância específica. Não possui nada a oferecer em termos produtivos ou de execução de serviços, não sendo nada além que uma instituição cujo objeto é administrar os diversos tipos de exploração do trabalho. Ou seja, a grande empresa moderna, nos termos do projeto, é meramente um ente de gestão voltado a organizar as formas de exploração do trabalho, buscando fazer com que cada forma lhe gere lucro. O seu “negócio principal”, que pretende rentável, é, de f ato, o comércio de gente, que se constitui, ademais, apenas uma face mais visível do modelo de relações capitalistas, que está, todo ele, baseado na exploração de pessoas conduzidas ao trabalho subordinado pela necessidade e falta de alternativa.

A terceirização, ainda, visa a dificultar que se atinja a necessária responsabilidade social do capital. Nesse modelo de produção, a grande empresa não contrata empregados, contrata contratantes e estes, uma vez contratados, ou contratam trabalhadores dentro de uma perspectiva temporária, não permitindo sequer a formação de um vínculo jurídico que possa ter alguma evolução, ou contratam outros contratantes, instaurando-se uma rede de subcontratações que provoca, na essência, uma desvinculação física e jurídica entre o capital e o trabalho, tornando mais difícil a efetivação dos direitos trabalhistas, pois o empregador aparente, aquele que se apresenta de forma imediata na relação com o trabalho, é, quase sempre, desprovido de capacidade econômica ou, ao menos, possui um capital bastante reduzido se comparado com aquele da empresa que o contratou.

Vale lembrar que o capital envolvido no processo produtivo mundial é controlado, efetivamente, por pouquíssimas corporações, que com a lógica da terceirização buscam se desvincular do trabalho para não se verem diretamente ligadas às obrigações sociais, embora digam estar preocupadas com ações que possam “salvar o mundo”!

Em várias situações o próprio sócio-empresário da empresa contratada, dependendo do alcance da rede de subcontratações, não é mais que um empresário aparente, um pseudo capitalista. Ele não possui de fato capital e sua atividade empresarial é restrita a dirigir a atividade de trabalhadores em benefício do interesse produtivo de outra empresa. Na divisão de classes, suplantando as aparências, situa-se no lado do trabalho. São, de fato, empregados daquela empresa para a qual prestam serviços, mesmo que seu serviço se restrinja ao de administrar o serviço alheio.

É interessante perceber que essa situação da precarização do capital, como efeito da terceirização e principalmente das subcontratações em rede, foi visualizada pelos autores do projeto de lei em comento, tanto que tiveram o “cuidado”, na perspectiva do interesse do grande capital, de prever que não se forma vínculo de emprego entre o sócio da empresa terceirizada e a empresa contratante, embora tenham tentado, é verdade, minimizar os problemas daí decorrentes com a exigência de um capital mínimo para a constituição da empresa terceirizada, o que, no entanto, como se verá adiante, não constitui garantia eficiente ao trabalhador e não anula o problema maior do afastamento entre o capital e a responsabilidade social.

A revelação mais importante que se extrai do projeto é a de que o negócio principal de uma empresa é a extração de lucro por intermédio da exploração do trabalho alheio e quanto mais as formas de exploração favorecerem ao aumento do lucro melhor, sendo que este aumento se concretiza, mais facilmente, com redução de salários, precariedade das condições de trabalho, fragilização do trabalhador, destruição das possibilidades de resistência e criação de obstáculos para a organização coletiva dos trabalhadores, buscando, ainda, evitar qualquer tipo de consciência em torno da exploração que pudesse conduzir a práticas ligadas ao antagonismo de classe.

O engodo fica mais evidenciado na percepção da contradição de um sistema econômico que tenta vender a ideia de preocupação com o social, desenvolvendo estratégias de gestão de pessoal voltadas ao que denominam de “humanização” das relações de trabalho, mas que, ao mesmo tempo, preconiza que só pode se sustentar por intermédio de um modo de produção no qual o capital se desvincule do trabalho e, consequentemente, do trabalhador, para que não tenha que se preocupar com os dilemas pessoais deste. Do embaralhado de contratos entre empresas, o que se pretende é que o serviço seja feito, não importando por quem ou o meio que a empresa terceirizada utilize para que o serviço esteja pronto, na forma, na quantidade, na qualidade e no prazo contratados.

E se o grande capital possui e exerce esse poder sobre a empresa contratada, esta, concorrendo com outras para pegar uma parcela do capital, tende a se relacionar da mesma forma com outras empresas que venha a contratar e, mais ainda, com os seus trabalhadores subordinados.

Nesta perspectiva é importante que a classe trabalhadora perceba que nem mesmo a mera rejeição do PL 4.330 constitui uma vitória completa, vez que a terceirização que está aí precisa ser combatida, na medida em que agride vários preceitos jurídicos e atinentes às relações humanas, sobretudo no âmbito do setor público.

Em suma, a situação que se extrai do PL 4330, caso viesse a ser aprovado, pois já se tem boas razões para acreditar que não será, seria a de empresas constituídas sem empregados, com setores inteiros da linha de produção, da administração, do transporte e demais atividades geridos por empresas interpostas cujo capital social é bastante reduzido se comparado com a contratante, gerando, por certo, uma redução de ganhos, além de um grande feixe de relações jurídicas e comerciais, que se interligam promiscuamente, mas que servem para evitar que os diversos trabalhadores, das variadas empresas, se identifiquem como integrantes de uma classe única e se organizem.

De fato, ter-se-ia a formação de uma espécie de shopping center fabril, onde o objeto principal de comércio é o próprio ser humano.

Escrito por Jorge Luiz Souto Maior, professor livre-docente da Faculdade de Direito da USP. Juiz do trabalho.

Folha do Professor Nº 187!

Brasília, 05/09/2013 - Ano 04 - Nº 187

Caro(a),

Inscrições para o IV Concurso de Redação já estão abertas

Já es­tão aber­tas as in­scrições para o IV Con­cur­so de Re­dação, que este ano terá co­mo te­ma a frase ?O que você vê na mí­dia, mu­da sua for­ma de ver o mun­do??, para as cat­e­go­rias que en­volvem a cri­ação de re­dação, e para as cat­e­go­rias de de­sen­ho, a frase será ?O que você gos­ta e o que. LEIA MAIS...

Aberto concurso para a Secretaria de Educação

A Sec­re­taria de Ad­min­is­tração do Dis­tri­to Fed­er­al di­vul­gou nes­ta quin­ta-fei­ra (05/09) no Diário Ofi­cial do DF nº 185, a dis­tribuição de va­gas para o próx­i­mo con­cur­so públi­co para pro­fes­sores (as), no car­go de Pro­fes­sor de Ed­u­cação Bási­ca, da Car­rei­ra Mag­istério Públi­co do Qua­dro de Pes­soal. LEIA MAIS...

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Atração prin­ci­pal da Fes­ta do Pro­fes­sor deste ano, Ser­jão Loroza & US Ma­durei­ra an­i­marão a cat­e­go­ria em nos­so tradi­cio­n­al baile. Lo­go após o show prin­ci­pal a an­i­mação fi­cará por con­ta da Ban­da Es­que­ma Seis, que ag­i­tará os pro­fes­sores e pro­fes­so­ras até a ma­dru­ga­da. A fes­ta será re­al­iza­da. LEIA MAIS...

CNTE faz café da manhã em frente ao Congresso

A Confed­er­ação Na­cio­n­al dos Tra­bal­ha­dores em Ed­u­cação (CNTE) or­gani­zou um café da man­hã nes­ta quar­ta-fei­ra (04), a par­tir das 8h, no acam­pa­men­to lo­cal­iza­do em frente ao Se­na­do Fed­er­al. Dep­u­ta­dos e se­na­dores, mem­bros da Comis­são de Ed­u­cação, e o diri­gente da CUT, Ja­cy Afon­so, par­ti­ci­param. LEIA MAIS...

MUSEU EGIPCIO ITINERANTE

A EXPOSIÇÃO DO MUSEU EM BRASÍLIA VAI ATÉ O DIA 30 DE SETEMBRO. AS ESCOLAS INTERESSADAS EM LEVAR SEUS ALUNOS PODERÃO ENTRAR EM CONTATO PELOS OS TELEFONES; 8599 9195 OU 95821527 .

OUTROS INTERESSADOS PODERÃO COMPRAR O INGRESSO NO LOCAL , OU ACESSAR O LINK ABAIXO PARA MAIS INFORMAÇÕES.
http://museuegipcio.com.br/

SINPRO INFORMA

MEC terá ações de combate ao racismo e ensino da cultura afro 
O Ministério da Educação (MEC) decidiu criar uma política de combate ao racismo e
rMEC terá ações de combate ao racismo e ensino da cultura afro-brasileira nas escolas. 
O Ministério da Educação (MEC) decidiu criar uma política de combate ao racismo e de valorização da cultura afro-brasileira na educação. De acordo com portaria publicada na edição desta sexta-feira do Diário Oficial da União, os materiais didáticos e paradidáticos e os eixos fundamentais da educação deverão contemplar temas ligados a questões étnico-raciais, ensino de história e cultura africana e promoção da igualdade racial.http://noticias.terra.com.br/educacao/mec-tera-acoes-de-combate-ao-racismo-e-ensino-da-cultura-afro,b4c0c0b982fc0410VgnVCM20000099cceb0aRCRD.html
a afro-brasileira na educação. De acordo com portaria publicada na edição desta sexta-feira do Diário Oficial da União, os materiais didáticos e paradidáticos e os eixos fundamentais da educação deverão contemplar temas ligados a questões étnico-raciais, ensino de história e cultura africana e pro

PALESTRA SOBRE EDUCAÇÃO ÉTNICO RACIAL